高中英语分层教学的具体策略探索

文章摘要：

高中英语分层教学是学科分层教学理论（the Theory of Stratified Teaching )在教学实践中的具体化实施行为。要了解、研究并实施高中英语的分层教学，必须探究分层教学的起源和发展、过程和特点，以便于更好地实施学科分层教学。高中英语分层教学需要从教学过程、评价过程等方面进行分析，并提出行之有效的策略，以供实际教学参考。本文分别从高中英语分层教学概念、实施策略、环节策略进行了详细论述，并提出相关的基本策略。

关键词： 高中英语 分层教学 个性发展 实施策略 分层措施

绪论

分层教学是一个比较常用的概念，但又是一个非常陌生的字眼。在教学实践中，人们总是提到分层教学，却很少有人设计具体的实施方案。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程性质是落实立德树人的根本任务、培养社会主义合格的建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，全面落实立德树人根本任务。新课程方案明确指出，教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，并且针对不同层次的需求进行了不同的课程设置和定位，分别是必修课程、选择性必修课程和选修课程，新教材的编写将满足不同层次的需求，其中选择性必修课程正式根据学生个性发展和升学考试需要设置，而选修课程则更是适合较高能力水平的学生自主选择学习。高中英语课程标准的这种设置旨在落实“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”的基本理念，为高中学生的升学、就业和终身学习构筑发展平台。[1]

在新课程标准个性化教学的目标定位下，学校的教学实践应该针对不同的学情，如不同能力水平、不同的学习需要等，正确统筹规划高中三年内必修、选择性必修和选修课程的课时和学分，适当延长必修的时间，也可以通过修习选择性必修和选修课程系列中的基础类课程补习英语基础知识和基本技能，灵活设置和安排英语课程。

为了具体实施新课程标准，培养学生的英语学科核心素养，在以人为本、因材施教的原则指引下实施英语分层教学，既充分体现素质教育的基本要求，促进学生个性的全面和谐发展，让普通高中的培养目标和价值定位充分落到实处，又可以进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和共同合作能力。

基于新课标对分层教学是满足学生个性发展要求的肯定，我们认为，分层教学就是因材施教的最有效的有效手段之一，是因材施教理念的具体体现。

分层教学，实际上是教师在教学实践中尊重学生个性差异，针对不同类别的学生，设定不同目标和实施不同策略的教学活动，其目的是使教学目标、教学内容以及教学方法更符合全体学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能得到充分的发展，能激发学生学习自主性，确保教学活动与各层次学生水平、能力相适应，使学生的认知水平不断向前推进，从而全面提高学科核心素养和学习效果。它具有多元性、层次性、创造性等特点。高中英语的分层教学是分层教学理论和策略在英语学科上的具体化，同样具有这些特点。

一、高中英语分层教学的理论依据

分层教学不是凭空想象出来的理念和做法，是基于教学实践的需要，并且自古以来就有相关的思想和理论的支持。

（一）因材施教的教育思想

分层教学滥觞于因材施教的思想理论，是因材施教原则在教学过程中的手段体现。因材施教的理论，源于孔子的教育思想在实践中的运用。孔子因材施教的思想主要集中在《论语》中。《论语•先进》提到孔子教学有德行、言语、政事、文学四科。孔子认为不同材质的人需要有不同的教育，成为不同的人才；要依据受教育者的个体实际情况施以不同的方法，有的放矢。孔子的这种教育思想一直影响着中国自古至今的教育教学实践。北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德入者。”[2] 南宋人朱熹在《四书集注》中进一步阐明孔子因材施教的意义。“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也”。由此因材施教的概念逐渐形成，并成为一个很了不起的教学原则，千百年来被奉为教育经典理论。[3]

（二）布卢姆提出的“掌握学习理论”(the Theory of Mastery Learning)

美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）通过其著作《我们的儿童都能学习》和《掌握学习理论导言》提出“掌握学习理论”的主张。他认为“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方式，通过学生的自我刻苦，应该都能掌握学习内容”。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。该方法将学习分为小的单元 ，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，指导学生以80%~100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。

（三）有效教学理论（the Theory of Effective Teaching）

近年在我国兴起的有效教学理论认为：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。也就是说，教学必须依据学生认知特点进行教学设计和实施教学过程，要以获取学生学习的有效性作为教学行为的目的。而这种有效性又要求教师必须基于学生的个性智力发展不均衡特点，关注学生的个性化差异，在备课上要有层次性，设计不同层次的教学方案，从学生个体在学习上的获得性来判定学习的有效性。有效教学要讲求适应性，即指有效的教学是以学生为主体的，以学生的全面发展为根本任务。教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要。[4]

二、高中英语分层教学的过程策略与措施

（一）班次结构分层

根据智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力情况对学生进行充分评估，确定不同层次的培养目标要求，做到客观有效的分班分层。不宜层次太多。为了激发学生的竞争意识，同一层次的班级至少要有两个或以上。这是学校层面的物理性分层。很多高中学校将拔尖班级命名为清北班、火箭班或哈佛班等等。分班层次一般有拔尖班级、中等班级和普通班级，有的学校将其命名为清北班、实验班、标准班。

在班次分层的基础上，开始考虑不同层次班级在课堂教学中的分层教学行为。

（二）教学进度分层

由于班次分层后，各层次学生文化课基础不一致，高一起点水平不一样。考虑到智力因素和基础成绩，各层次教学应该在教学进度上不一样。接受能力好的班级要在教学设计上将进度调快。也就是说，要充分挖掘千里马的潜力，提升其奔跑的速度。

主要做法：

1.教学计划上将进度列出来。比如北师大版教材的使用学校，总体进度可以考虑清北班（拔尖班）用三个学期完成8个模块的教学。建议高一完成必修1—5，高二（上）完成选修6—8。

2.实际教学中将进度加快，提高效率。

3.高二下可以考虑进入一轮复习；或增加教授选修9—11；或增加新概念英语教学，程度较好的班级可以在高一开始新概念二辅助教学；或使用自主开发的提高版校本教材。

既然需要拔高层次提快进度，就对任课教师有相应的高水平要求。基本要求应该是：教师要完全吃透《英语课程标准》的要求，要有扎实的语言知识体系、初高中六年的全局架构教学思维、丰富的高考经验。如果教师脱离课程标准，不能精益求精、紧贴高考进行授课，则很有可能会产生严重的负面影响。

普通班级就按照正常的教学进度安排。

（三）教学内容分层

既然分层后班级水平层次不一样，那么就要让拔尖的学生学的多。拔尖学生犹如千里马，一定要让千里马吃饱，还要吃得好，吃的精。所以在学习内容上，层次高的班级，教学中必须注意以下几点。

1.扩充教学容量。授课教师要将授课内容安排充实，学生能自己学懂的，坚决不讲。可以增加拓展性的内容，让学生学到更多的东西，语言能力、文化意识都会大大增强。学科组可以考虑用如下做法来增加学生接触英语的容量、频率：

1)语篇教学中可以增加与语篇有关的扩展性阅读材料，读、背、默写相关语篇段落。普通班可以不考虑默写。

2)可以增加额外的语言学习。可以选择新概念英语第二册和第三册等作为补充教学材料，开发校本教材，并做好沿革，接续和不断补充，进而形成自己的校本课程。

除此，了解英语国家文化背景知识和阅读英语国家的报刊杂志也是几位重要的语言拓展途径。事实上高考和各类大型规范的联考命题使用的文章进本上来自外文报刊或原版书籍。

3)增加词汇学习量、阅读量、写作量，并开设听说课程。

4)进行英语实践活动。开展英语演讲、朗读训练、英语辩论训练、编辑发行英语手抄报、英语角活动，编制或演绎英语短剧，同声翻译比赛等等，学科组可以多点创新。

2.提高教学难度。如果说容量大可以让学生懂得更多，那么增加难度就意味着增加学生的思维量。有了较有难度的思考，学生的思维能力就会提高，思维品质会有本质变化。普通层次班级的教学则要考虑难度适中。

1)在写作上，拔尖班级的学生从一开始就要求练习使用较为复杂的句型。可以先教学生英语的基本写作框架，培养英语写作思维。普通班则从简单句的五大基本句型开始练习造句，然后连句成篇，逐渐增加有质量的句型、语汇。

2)除了容量和难度，还有广度、深度要照顾一下，同一班级内部基本上不需要再次分层，否则就难以操作了。

3)如果班内部有分化，则需要通过辅导手段来弥补，或者适当降低难度，或者干脆重新分层分班。淘汰制是保持优秀的极为必要的手段之一。

（四）备课分层

为了更好地做到授课分层，那就必须从备课分层开始考虑。

1.科组内可以是同样的教学设计，但在设计中，以普通班的教学为基本设计考虑，在备课中，每天考虑给拔尖班级增加教学内容以及难度需要。也可以不同层次用不同的教学设计，即拔尖班级需要单独备课。

2.每天的学科教研（集体备课），必须认真考虑这样的设计。

3.导学提纲是“教”和“学”的共同抓手。编制导学提纲必须完全体现本节课的学习意图，或本章节话题、专题，涉及到课堂要用到的资料，必须要提到。导学提纲中的思考任务，必须增加适合拔尖班级的教学内容安排。

（五）授课分层

教师带着导学提纲进行授课。虽然导学提纲本身已经分过层，但教师授课仍然要充分考虑班级内部的在英语学科上的差异性。

1.不管怎样差异，拔尖班级必须在授课时与普通班有所区别。内部差异变化的理想状态是：消灭它。

2.对同层次班级的授课，注意在课堂内部基本不需要分层。必须保证上课效率。小组合作是教学基本手段。

（六）作业分层

作业设计，无论是普通班还是拔尖班级，都必须考虑尽早提高词汇量、提升阅读能力、强化解题能力。分层设计作业是检查分层教学的重要手段。

1.必须分层设计预习作业，让不同水平层次的学生在课前站在自己的实际高度上来学习新知识。

2.课堂训练、限时练应该对拔尖班级增加有难度的题目，进度快的班级，须单独制定限时练作业。

3.学科组长负责对限时练作业的进行把关。作业的编制必须要做到精准、适当，教师在编制作业时可以带着“五问”进行，即：是否符合上课内容？是否符合高考要求？是否有分层设计？是否有思维量？是否有错误题目？

4.为了便于使用，全年级可以是同一张限时练测试作业，但为了拔尖班级学生能有更强的思维量，可在难度上使用二选一、必做题这样的附加题做法。

5.拔尖班级可以印制有难度的课外自助学习套餐，作为课后补充练习。普通班的尖子生也可以选做。

6.让学生及早拿到标准答案，并强制要求在课前对错题进行研究、思考、讨论，对于未能提前思考的同学，须有相应的惩戒措施。学生能解决的，就不要再浪费时间了。不要把千里马想象成普通马，它们是跑在前面的。

（七）测试分层

1.测试是检验学习成果的最有效手段。测试高考化，就是要以高考的心态、态度和要求来对待。

和作业方面的要求一样，测试卷上的针对拔尖班级学生增加的题目要标上“选做”字样，供拔尖班级选用使用。由于学科的特点，可以单独出题制卷。

2.测试要及时讲评，分析试卷时，对于不同层次的班级要进行充分的考虑，拔尖班级可以将简单的题目略去，典型题目进行扩充讲解，及早类题化。

（八）辅导分层

从课堂到作业，从学习态度、学习方法到学习心理，不同层次班级和同班级的不同层次都会有不同程度的区别。即使是同一起跑线，也会由于学习态度、个人心理素质等因素逐渐产生差距。因此，在实际教学中，必须对不同层次的学生进行相应的辅导。

1. 优生辅导。在升入高中、成绩相对稳定的情况下，可以对全年级拔尖学生进行拔尖培养。不过为了新高一起始成绩相对稳定，最好在开始高中课程前有两周时间的初高中衔接课程，让学生在思想上、心理上接受高中学习生涯和高中课程。

英语学科可以每学期进行短期的拔尖难度集训，包括阅读、词汇、语法、写作等专项内容。拔尖班的学生英语可以130分作为基本平均分数目标。

2. 中等生辅导和弱生辅导。

这部分学生由于基础不如拔尖学生，往往会在心理上不适应，甚至产生自卑感。但不管学情多么复杂，必须抓住学习成绩这根主线。

英语学科中，这部分学生大都是由于词汇量不足而不能考到更好的分数。因此同样需要进行词汇集训。基本词汇量不足是弱生的基本弱项。

①词汇集训。

②基本语法辅导。

③写作训练。

弱生辅导，必须考虑学生心理因素，心理问题实际上是通过学习态度表现出来的。所以教师一方面对弱生进行心理劝诫、辅导，另一方面必须约束其不良的学习态度，改变其对英语学习的错误认识。学校决策层可以从学校层面和年级层面来关注，针对高一、高二、高三不同阶段来进行分层辅导。

三、分层教学实施过程中的几个关键策略

（一）自主学习能力培养与运用是分层教学的关键

“学习能力”是英语学科四大核心素养之一，是构成核心素养的发展条件。自学能力是学习能力的重要组成部分。培养学生良好的自学能力，有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯。传统的教学容易让老师陷入被动和无效的教学行为中，使得教师备课辛苦、讲课辛苦、批改作业辛苦。课堂是教学牛鼻子，课堂教学也应该充分注意到分层。老师一言堂的灌输式教学，早被证明是效果很差的教学，但很多老师仍然乐此不疲。究其原因是：省心、省力。不管学生学的如何，我完成了课堂讲授任务。结果是，你在讲，他在睡；你在叫，他嫌累；不是你在逼他做题，而是他在逼你受罪。

英语不同课型该怎么上，都有章法。不管什么章法，如果落实到培养学生的“自主学习能力和习惯培养”二字上，我们就成功了。我们该怎么做？

1.学习能力正是英语新课标的核心素养之一，这个素养要求实际上是告知我们核心的教学方法，那就是学生学习能力和习惯的培养。说白了，就是学生要会自学。没有自学能力和习惯的学习者只会被喂食，不会主动摄取食物，更不会抢食。一旦失去了喂食者和食物来源，就会饿死。因此，把学生培养成主动摄食者，极为重要。

但是，我们在英语教学实践中也一直强调自学能力的培养，只是效果一直不明显，甚至很差。究其原因，原来放养式自学方式是罪魁祸首。放养式自学，是对学生自控力的过度夸大。没有规矩不成方圆。因此，如果把放养式自学，改成有任务布置、有纪律约束、有效果检测的管控式自主学习，学生的自学能力会极大提高。

比如背默一篇英语文章，你告知学生自主背下来，如果没有超强的目标动力，他是不会自主完美完成的。所以我们得把任务设定好，监控好过程，剩下的就是检查了。灌输式教学是老师代替了学生的自主学习过程，如果没有跟上任务和检测，那就是极为无效的教学行为。

自学能力培养是英语学科核心素养基本要求，而分层教学的实施正是基于自学能力的差异性。那么在实际操作中，如何将自主学习能力和分层教学有机结合呢？

（二）自主学习能力和分层教学必须有机结合

自主学习能力是学生掌握了学习的主动性，一旦和分层教学结合起来，机会获得极大的学习效果。

1. 早读怎么做？

开设早（晚）读课的基本目的是对知识内容的记忆。不能撇开记忆背诵，否则就不是早读课。建议采用早读“六要”，即任务要有量、声音要大、速度要快、检查要实、学生要投入、教师要管控。提倡早读六要（或晚读），是完全符合英语核心素养要求的，是有任务、有指导、有检查的自学行为。其中声音要大、速度要快、学生要投入三点是对学生学习习惯的培养，是符合由他律到自律，再到自觉的习惯培养逻辑的。此处的“快”不是无思考力和记忆力的快，而是在理解和思考的基础上，提高专注度，加快记忆进度。要防止学生早读滥竽充数，小和尚念经——有口无心。但是，对于层次较高的拔尖学生，下面两种情况的读背行为要引起注意。

带读。带读实际上是教学示范行为，虽有记忆作用，但不能代替学生快速自主的读背活动。不能整个早、晚读都在带读。

集体读背。这也不能全程使用，虽然很有气场，有示范性和检查作用，但效率低，学生容易偷懒，滥竽充数。

对于层次较低的班级，学生英语基本能力往往较差，包括语音不准确、读背不流利等。这就需要教师经常使用带读的方式。但是集体读背仍然要慎重使用。层次低的班级需要把更多的精力放在提高词汇量和阅读能力上。

不能把早、晚读课上成正课。一节课时间是额定的，老师讲的多，学生背的就少，效果差。

2.自习怎么做？

学生对英语的自习，主要在学科自习时间和公共自习时间。自习堂不能散放羊。学科自习应该是任务型的，公共自习也需要老师进行指导。但是，老师不能占用学科自习讲课，更不能占用公共自习。公共自习是学生完全自主学习的时间，在老师的指导下进行自主学习。教师不得强行布置大量的指定任务。

拔尖学生应该被给与额外的有一定难度的自助套餐练习。

有些学校设置的公共自习也应该是学生用来整理错题的时间。普通班的学生应该进行错题重考。英语的错题重考需要进行更新思路，要适当对错题整编改选，或使用类型题，防止学生以熟背答案的方式完成任务。不适合错题重考的题型，教师要创新方法，让学生最短时间内解决容易出错的知识考点。

3.作业怎么做？

这里所指作业，是学科自习和课后的自助餐。英语的作业可以是读背听默写类型和限时练。

1）读背听默写类作业通常要利用早、晚读和听力专训及零碎时间完成。

2）限时练主要是在学科自习完成。学科自习通常是做限时练，必须是有任务、有评阅、有讲解、有纠错。作业考试化，限时练千万要让学生自主、限时完成，教师不提示，学生不查资料，不得讨论。

限时练的编制必须考虑分层教学问题。学科组要么编写针对不同层次学生的限时练，要么使用附加题的形式编制限时练，让普通学生和拔尖学生都能得到很好的训练。注意普通学生的训练也必须是针对高考的。

尽管层次分明，环节清晰，我们仍然不能对限时练作业偷工减料。分层教学的各项材料编写应该有准备和讨论环节，要分开、单独设置练习。下面三点需要注意：

不得减少内容含量。40分钟的限时练设计，必须让不同层次的学生都能满时间作业。

不得忽略高考题型。比如为了批改方便，有的英语老师整张限时练都使用单项选择题，就不合适。单项选择题在全国统一试卷后就已经从英语学科考试中废除了。

不得放弃对限时练的纠错。纠错是第一位的。又编了、又考了、又批了，就是没有纠错，错题得不到纠正；时间花了、精力投入了，学生仍然不懂，仍然做错。那么这种限时练习是极端无效的。

除了限时练作业分层的做法，还必须给学生印制自助餐，让学有余力的学生、拔尖班的学生在课后有深度、难度、广度的提高。所谓自助套餐，概念来自衡水中学，是老师为学有余力的学生编制的自我提高的学习材料，主要是拓展学生学科知识和提升做题能力。

4.单词怎么做？

单词学习的终极是学生必须掌握高考单词约3500个以及根据构词法拓展的词汇，比英语新课标多一点，所以在单词记忆学习达标上只存在快慢问题，不存在多少问题。

对于拔尖班级的学生和普通班的拔尖学生，可以适当增加学生的词汇学习量，比如4000~5000词汇量。

拔尖班级的教学进度如果超前，本身就在词汇上超过了普通班。

拔尖班级的学生可以增加大学英语四级词汇的学习。

普通班级的学生需要夯实基本词汇，反复训练和记忆，并通过听说读写进行运用。

词汇的记忆从开始的教师布置、检查任务，逐渐过渡到学生自主安排和自检阶段。有老师认为，每节课的第一件事就是听写单词，用单词热身后开始上正课。这种思路，可以尝试。

按照教材单元顺序或高考3500词汇顺序进行限时背诵并默写的方法是比较有效的办法。可以按照高频词、阅读词汇、完形词汇、写作词汇、听说词汇等进行重新分类整编。

背诵并默写3500词汇短文是很好的巩固方法，是有上下文语境支持的记忆，学生熟背后，容易在脑海中形成持久的印象。

拔尖班级学生的词汇不仅要掌握的多，还要学的深，主要是指高考的核心熟词。

5.听说怎么做？

英语听力训练的目的是让学生能自由听懂地道的英语交流。学生听不懂，除了词汇量的缘故外，就是学生自己的发音不准确。说的是“土英语”，怎么能和标准听力配套呢。

听力训练从高一就要注意训练，但是我校一直使用统一的听力材料。我们可以在同一起点的基础上，逐渐增加拔尖班级的听力难度。

可以使用分层设级的英语听力训练材料。要么市场上选购，要么自己组织编辑。

适当的时候就开始安排用VOA或BBC等的听力材料进行训练。

口语目前不是高考重点。但从学生发展的角度看，由于语言能力是英语课程标准中要求的学科核心素养，我们必须更加重视学生口语能力的培养。为了训练好学生口语能力，教师必须本身加强语言素养，练好准确的发音，加强英语表达。

可以组织英语听力大赛、口语大赛和双语辩论赛。可以尝试组织英语角活动。

教师在课堂上，尤其是拔尖班级的课堂，要坚持尽力使用英语作为教学语言。教师的高度往往决定学生的高度。

课下时间，教师应经常和学生进行英语交流，并鼓励学生之间自主、自觉地用英语进行表达。

6.课堂怎么做？

课堂是发展学生的英语学科核心素养的主阵地，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何充分利用课堂教学奖语言知识转化为学生的语言运用能力，重视对学生课堂学习策略的指导，帮助他们养成良好的听课习惯，在课堂上发展自主学习能力。不同层次的班级在教学上使用的教学手段可以根据学情有所变化。拔尖班级的课堂纪律通常要好于普通班，学生的专注度要好于普通班。我们在平时教学中明显感觉到拔尖班级的教学过程推进得就顺畅些，而有的普通班的课堂则经常不能按照授课教师的设计进行，也就是大家抱怨的：推不动。拔尖班级学生七窍玲珑，一点就通。由于基础薄弱的问题，普通班级有的学生一节课下来，云里来雾里去。

这需要我们针对不同层次班级调整教学思路，改变教学过程，优化课堂教学效果。我们要注意：

不要让拔尖学生在课堂上学的不充实，带听带不听，久而久之，他就厌学了。太简单，没兴趣。再久而久之，他就从千里马退化为劣马。拔尖班级的授课有些课型的授课，尽量使用英语教学，语法教学难度加大，使用的例句和课堂语言尽量使用较为复杂的语言进行组织。

不要让弱生在课堂上听不懂，久而久之，他就彻底绝望了。弱生的课堂，我们要关注他的基础。使用英语教学的时候，要尽量让他听懂，语速放慢，语汇难度降低。讲解语法要精要得当，讲解习题不必过多拓展。

7.阅读怎么做？

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。阅读水平是学生英语运用综合能力的体现。语篇阅读必须限时，并完成相应的任务。

编制校本阅读材料时，最好能将阅读材料进行分类，形成难度等级。一般可以用五个星号来标注。每一等级的要求不一样，涉及的词汇难度有差别。

拔尖班级的学生应该练习做等级较高的阅读材料。普通班级的学生从较低等级的阅读开始，但最终的阅读目标是达到高考要求，甚至超越高考。

阅读材料可以教师自己上国外的网站浏览，选择适合的话题文章进行改编。可以订阅China Daily、Beijing Weekly、21世纪英语报、英语学习辅导类报纸等，培养学生自觉读报习惯，学习地道的英语表达。

任务型语篇阅读的讲评中，拔尖班级学生不必用翻译法帮助学生找到答案，而普通班的学生则需要老师对文章的部分内容进行翻译，以帮助学生理解。

8.写作怎么做？

写作更是能体现分层教学的必要性。

英语书面表达所用到的词汇并不是很多，掌握两千个词汇就能写出漂亮的作文，当然夯实语法基础是写出美文的前提。

所以，必须熟记基本词汇，拔尖班的学生必须会写全部考纲词汇。除了词汇，还要掌握基本语法，不要在语法上出问题。

可以让学生熟背并默写一些典型的范文。

可以让学生就一些复杂的句式和固定搭配进行造句。

可以熟背并默写典型的例句模板。

所有学生的写作都必须在经过规范训练后，达到高考的要求，争取打分最高档。

结语

普通高中教育的价值定位：是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。

英语教学的分层，是因材施教原则的具体体现。为了不亏待尖子生的智商和汗水，也为了弱生能尽快迎头赶上，通过教学分层方式，全体老师需要重新定位，重新思考，改革我们的课堂，改革我们的教学方法。

分层教学，选择适合不同层次的内容、方法，让每一位学生都能得到相应的教育。对“尖子”类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类学生主要以阶段性评价，用心、爱心、专心和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，培养他们对英语的兴趣，及时肯定他们的成绩。

以上分层教学实施方案中所提到的各种策略、措施和建议，无非是给老师们提供方法和思路，无意于阻碍老师们发挥主观能动性和自主性。殊途同归，任何方法只要适合培养学生高效学习习惯和提高学生高效学习效果，就是好的方法。无论是比较繁杂还是比较简单的，教师应将其改编成可操作性的具体做法，不提倡照搬照抄，不要让别人的经验框框限制了自己的在实施分层教学过程中的具体操作行为。

参考资料：

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》，第2页，中华人名共和国教育部制定。

[2]《二程集》第一册第252页，中华书局1981年版。

[3]金景芳、吕绍刚、吕文郁·《孔子新传》（湖南出版社1991年12月第1版）。

[4]柳海民·《教育学》（中央广播电视大学出版社2011年8月第2版）

（本文原作见《课程教育研究》2018年第34期，知网、龙源期刊网收录，现有较大增删）

(安徽省肥东县古城学校  吴信能)